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清大教育专家谈“启发式教学” |
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发布时间：2008-9-18 12:43:51 作者：清大世纪市场部 来源： |
“启发”一词最早出自《论语•述而篇》，由大教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话指的是当学生想要把问题搞清楚却无从下手，或者想要表达却无从谈起的时候，就需要老师的启发。老师若提出屋子里有一个墙角，学生便可以推断出屋子里还有另外三个墙角。老师帮助学生解开关键点，然后学生就可以自主解决一系列问题。
近些年来，随着教育改革的深化，基础教育课程呈现出生活化、多样化的发展趋势，这也导致了我们的教学方法更加丰富多样。教学方法从指导思想上可以划分为“注入式”和“启发式”两大类。“注入式”教学将学生作为被动接受知识的容器，老师按照自己的主观意愿将知识灌输给学生。这种“填鸭式”教学无疑压制了学生学习的积极性和主动性，束缚了学生的全面发展。在当代教育方法的改革过程中，“注入式”教学已经基本上被摒弃，“启发式教学”得到大力提倡，并成为基础教育教学方法的指导思想。
启发式教学要求教师引导学生积极思考，充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的积极性、主动性，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。在教学活动中运用启发式教学，实际上是一个“举一反三”的过程，而“举一”的环节是教师在教学过程中的关键。在实际的教学过程中，教师要事先做好充分的准备，并注意在教学过程中适时适当地进行点拨、启发、诱导。
作为教师，首先应该充分透彻的理解教材内容及知识点，并对将要授课的内容和知识点进行分析、归纳、总结，这是启发式教学的重要步骤。教师只有深度领会知识体系的内涵，才能进行精心备课，有目的、有针对性的进行教学设计，从而保障启发式教学的顺利进行。例如一堂化学课，教师应该结合具体知识点进行分析，制定教学目标，将概念、试验、知识体系扩展等融汇到教学过程中。实验过程要引导学生积极参与，让学生在亲自动手操作的过程中产生兴趣、得到启发，进而达到良好的知识掌握效果和教学目的。
在启发式教学过程中，学生是主体，教师则起到主导作用。教师要用启发的方式让学生对学习引起重视，同时要给予学生充分的主动权。鼓励学生自由发表自己的看法，对学生的主张及创造性的想法要进行鼓励和肯定；对于学生偏颇和错误的结论也不要一味否定，要施以合理的引导，以免打消学生的积极性，这样对于促进学生的个性化发展将起到积极的促进作用。
另外，和谐宽松的课堂环境也是启发式教学所不可或缺的条件。教师在精心准备和策划教学活动的同时，也要努力营造出一个良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境里主动进行学习。同时，良好的教学环境对于调动学生的学习兴趣和表现力也将起到积极的作用。
在启发式教学中，“教”的最终目的是为了“不教”，教师的教学并不只是为了解决眼下的问题，而是要让学生得到一种思路、一种方法、一把钥匙，进行自主学习。因此，恰当的运用启发式教学，能够更加有效的调动学生积极思考，培养学生的思维方式、激发学生的学习热情，让学生具备独立思考能力和自学能力，从而促进他们的全面发展。
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